Подпишитесь на рассылки о научных публикациях
Диордиященко О.В.
Харьковский государственный университет питания и торговли
Первомайский факультет
Обучение говорению на уроках иностранного языка
Важными условиями порождения и стимулирования речи являются наличие мотива высказывания, ситуативность и личностная ориентация. Все это в совокупности придает речи коммуникативный характер.
Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях, необходимо использовать ситуацию. В методике существуют различные определения ситуации. Ситуация - это обстоятельства, в которые ставится говорящий и которые вызывают у него потребность говорить.
Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми и даже фантастическими, сказочными. Ситуации могут быть абстрактными и проблемными, в этом случае участники ситуации обладают разным информационным потенциалом и иногда испытывают острый дефицит информации.
Ставя учащихся в ту или иную ситуацию, будь она реальной или условной, важно предусмотреть обеспеченность ее языковым материалом. С этой точки зрения нужно иметь в виду деление ситуаций на стандартные и нестандартные.
Далее при обучении говорению очень важно учитывать соотношение его важнейших форм: монолога, диалога и полилога, зависящих от количества собеседников, участвующих в речи.
Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек сам, определяя структуру, композицию и языковые средства.
Существует ряд разновидностей монолога, обслуживающих различные сферы общения. Это - приветственная речь, похвала, лекция, рассказ, характеристика, обвинительная или защитительная речь и т. д. Во всех этих случаях говорящий является автором своего высказывания, заинтересованным в понимании его слушающими, которые могут находиться непосредственно в поле его зрения или вне пределов непосредственного контакта.
Диалогическая речь. В методике принято различать стандартные и свободные диалоги. Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации. Чаще всего стандартный диалог предполагает четкую закрепленность ролей (кассир - покупатель, врач - больной и т. д.) и стереотипный языковой материал (формулы, клише). В совокупности они представляют собой мини-диалог на бытовую тему, выражения которого лучше выучить наизусть.
Что касается свободных диалогов, то они бывают следующих типов: интервью, расспрос, беседа (или обмен мнениями), дискуссия.
Как и монологическая, диалогическая речь может быть по характеру подготовленной и неподготовленной по языковому материалу и по времени.
Весьма распространенным вариантом диалога является полилог, форма говорения, адекватная общению в коллективе. Полилогу свойственны те же лингвистические и психологические особенности, что и диалогу. Наиболее подходящим приемом развития полилога являются различные формы драматизации, включая ролевые игры, в которых принимают участие большое количество учащихся.
Из сказанного вытекает, что при обучении говорению большое место принадлежит моделированию ситуаций общения, стимулирующих речемыслительную деятельность учащихся. Предлагаемые ситуативные условия на уроке должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся, чтобы вести их дальше как в плане практических навыков и умений говорения, так и в общеобразовательном отношении.