XIV Міжнародна наукова інтернет-конференція ADVANCED TECHNOLOGIES OF SCIENCE AND EDUCATION (19-21.04.2018)

Русский English




Научные конференции Наукові конференції

Еромянц И.С.,Мороз Т.В., Жданова Е.В. АУДИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ АСПЕКТОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Еромянц И.С.,Мороз Т.В., Жданова Е.В.

Донецкий национальный медицинский университет им. М.Горького

АУДИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ АСПЕКТОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Аудирование как самостоятельный  вид речевой деятельности довольно долго не рассматривалось преподавателями в числе специальных методических задач. Оно невольно осознавалось  методистами-практиками как побочный результат работы по формированию навыков и умений  в чтении и говорении. Содержание обучения аудированию зависит от многих факторов. Во-первых, отбор содержания обучения должен отвечать принципам необходимости и достаточности для достижения намеченных целей в обучении аудированию. Во-вторых, при отборе содержания обучения должен быть реализован принцип доступности его усвоения, то есть отбор содержания обучения должен быть произведен с учетом возможностей учащихся усвоить отобранный учебный материал, с учетом их реального уровня владения языком. Безусловно, для успешного овладения навыками говорения необходимо создание специальной системы упражнений, под которой  понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей. Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется иерархическим построением упражнений, которые расчленяются на две подсистемы - подготовительные (языковые) и речевые.

Дотекстовый этап. Предварительная инструкция создает мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. От первичной установки зависит степень мотивации слушателей, а, следовательно, и процент усвоения содержания. Помимо усиления мотивации и формулирования установки на первичное прослушивание, преподаватель  должен снять возможные трудности.

Наиболее типичные установки-задания для этого этапа работы с текстом:

•·        обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания.

•·        догадка по заголовку/новым словам/иллюстрациям.

•·        краткое изложение основной темы преподавателем, введение в проблематику текста.

Текстовый этап. При формировании навыков аудирования прослушиваний может быть несколько, и при этом важно не потерять мотивацию. Наиболее типичные установки для текстового этапа обучения аудированию:

•·        прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях

•·        прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений

•·        прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались.

•·        закончить следующие предложения.

Установка слушающего может быть связана с пониманием различных видов информации. В связи с этим задания для проверки понимания текста могут быть трех типов:

- задания на понимание содержания прослушанного;

- задания на творческую переработку воспринятой информации;

- задания на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности.

Послетектовый этап обучения аудированию представляет собой контроль понимания прослушанного. Перед прослушиванием студентам сообщается о том, каким образом будет проверяться результат понимания: должны ли они после восприятия текста ответить на вопросы, выполнить тест множественного выбора или клоуз тест, составить план к тексту или навести порядок в предложенном плане, выписать ключевые слова или вписать их в предложенную таблицу. Основной критерий при выборе того или иного контрольного задания - цель работы с аудиотекстом и вид аудирования (глобальное, селективное, детальное). Примеры заданий на контроль понимания после прослушивания:

•·        подтвердить или опровергнуть высказывания;

•·        подобрать иллюстрации к тексту;

•·        упорядочить пункты плана;

•·        отметить на карте план маршрута;

•·        выполнить тест множественного выбора (из 3-4 утверждений - одно правильное, остальные - дистракторы - отвлекающие);

•·        выполнить альтернативный тест (да - нет, «+», «-»);

•·        выбрать заголовок текста из нескольких предложенных вариантов;

•·        определить количество смысловых частей;

•·        изобразить услышанное в виде рисунка.

Не останавливаясь отдельно на разного рода трудностях при восприятии звучащей иноязычной речи (эксталингвистических, собственно лингвистических, стилистических), отметим лишь те из них, которые, по-нашему мнению, наиболее существенны:

1. идентификация  интонационного контура  и пауз между отрезками спонтанной речи, делающие ее более ясной и четкой

2. чрезмерная длительность сообщения

3.одноразовое предъявление текста.

4. быстрый темп  речи  диктора

5.количество предъявлений и объем речевых сообщений.

Литература:

1. Anderson A. and Lynch A. Listening. Oxford University Press, 1988.

2. Field J. Skills and strategies: towards a new methodology for listening, ELT Journal, 1995.

3. Nuttall C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language (2nd edn.) Oxford: Heinemann, 1996.


Залиште коментар!

Дозволено використання тегів:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <code> <em> <i> <strike> <strong>