Подпишитесь на рассылки о научных публикациях
Еромянц И.С.,Мороз Т.В., Жданова Е.В.
Донецкий национальный медицинский университет им. М.Горького
АУДИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ АСПЕКТОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Аудирование как самостоятельный вид речевой деятельности довольно долго не рассматривалось преподавателями в числе специальных методических задач. Оно невольно осознавалось методистами-практиками как побочный результат работы по формированию навыков и умений в чтении и говорении. Содержание обучения аудированию зависит от многих факторов. Во-первых, отбор содержания обучения должен отвечать принципам необходимости и достаточности для достижения намеченных целей в обучении аудированию. Во-вторых, при отборе содержания обучения должен быть реализован принцип доступности его усвоения, то есть отбор содержания обучения должен быть произведен с учетом возможностей учащихся усвоить отобранный учебный материал, с учетом их реального уровня владения языком. Безусловно, для успешного овладения навыками говорения необходимо создание специальной системы упражнений, под которой понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей. Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется иерархическим построением упражнений, которые расчленяются на две подсистемы - подготовительные (языковые) и речевые.
Дотекстовый этап. Предварительная инструкция создает мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. От первичной установки зависит степень мотивации слушателей, а, следовательно, и процент усвоения содержания. Помимо усиления мотивации и формулирования установки на первичное прослушивание, преподаватель должен снять возможные трудности.
Наиболее типичные установки-задания для этого этапа работы с текстом:
•· обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания.
•· догадка по заголовку/новым словам/иллюстрациям.
•· краткое изложение основной темы преподавателем, введение в проблематику текста.
Текстовый этап. При формировании навыков аудирования прослушиваний может быть несколько, и при этом важно не потерять мотивацию. Наиболее типичные установки для текстового этапа обучения аудированию:
•· прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях
•· прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений
•· прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались.
•· закончить следующие предложения.
Установка слушающего может быть связана с пониманием различных видов информации. В связи с этим задания для проверки понимания текста могут быть трех типов:
- задания на понимание содержания прослушанного;
- задания на творческую переработку воспринятой информации;
- задания на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности.
Послетектовый этап обучения аудированию представляет собой контроль понимания прослушанного. Перед прослушиванием студентам сообщается о том, каким образом будет проверяться результат понимания: должны ли они после восприятия текста ответить на вопросы, выполнить тест множественного выбора или клоуз тест, составить план к тексту или навести порядок в предложенном плане, выписать ключевые слова или вписать их в предложенную таблицу. Основной критерий при выборе того или иного контрольного задания - цель работы с аудиотекстом и вид аудирования (глобальное, селективное, детальное). Примеры заданий на контроль понимания после прослушивания:
•· подтвердить или опровергнуть высказывания;
•· подобрать иллюстрации к тексту;
•· упорядочить пункты плана;
•· отметить на карте план маршрута;
•· выполнить тест множественного выбора (из 3-4 утверждений - одно правильное, остальные - дистракторы - отвлекающие);
•· выполнить альтернативный тест (да - нет, «+», «-»);
•· выбрать заголовок текста из нескольких предложенных вариантов;
•· определить количество смысловых частей;
•· изобразить услышанное в виде рисунка.
Не останавливаясь отдельно на разного рода трудностях при восприятии звучащей иноязычной речи (эксталингвистических, собственно лингвистических, стилистических), отметим лишь те из них, которые, по-нашему мнению, наиболее существенны:
1. идентификация интонационного контура и пауз между отрезками спонтанной речи, делающие ее более ясной и четкой
2. чрезмерная длительность сообщения
3.одноразовое предъявление текста.
4. быстрый темп речи диктора
5.количество предъявлений и объем речевых сообщений.
Литература:
1. Anderson A. and Lynch A. Listening. Oxford University Press, 1988.
2. Field J. Skills and strategies: towards a new methodology for listening, ELT Journal, 1995.
3. Nuttall C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language (2nd edn.) Oxford: Heinemann, 1996.