Кандидат психологических наук Василькова О.И.

Донецкий областной институт последипломного педагогического образования

Сокур О.А.

Коммунальное внешкольное учебное заведение Кировский Дворец детского и юношеского творчества Донецкого городского совета

ОСОБЕННОСТИ АБНОТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ВНЕШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Своевременно заметить креативного воспитанника, адекватно его воспринимать, понимать, не растерять, не затормозить рост его способностей, оказывать ему необходимую психолого-педагогическую поддержку в развитии индивидуального потенциала - эта важнейшая педагогическая задача рассматривается учеными еще и как особая комплексная составляющая профессионально важных качеств педагога, которая помогает ему в развитии креативности детей. В психологии эта комплексная способность педагога к работе с одаренными детьми получила название абнотивности (Ю.А.Адушева, В.-Д.Веблер, Е.М.Григорьева, Ю.Н.Дубровина, А.А.Зверева, А.В.Карпов, М.М.Кашапов, Ю.К.Корнилов, О.Н.Ракитская и др.). В структуре абнотивности исследователи выделяют такие компоненты, как рефлексивность, эмпатия, социальный интеллект, актуальная креативность, мотивационно-когнитивный компонент. По мнению ученых, наличие абнотивности особенно необходимо для формирования творческого мышления профессионалов, оказывающих влияние на образовательную политику учебного заведения.

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для научно-практического решения проблемы подготовки педагога к работе с одаренной личностью: социальные (потребность общества, системы образования в педагоге, обладающем комплексом профессионально-значимых качеств); теоретические (в психологии и педагогике актуализирована проблема развития творческого педагога); практические (в программах работы с одаренными детьми предусмотрена разработка системы диагностики профессиональных качеств педагогов, работающих с одаренными детьми). Значительный арсенал современных научно-практических и методических наработок по проблеме подготовки педагога к работе с одаренными воспитанниками высших и общеобразовательных учебных заведений уже накоплен (Ю.З.Гильбух, В.О.Моляко, О.Л.Музика, М.М.Кашапов, И.Н.Татаринова, Г.Ю.Ульянова, Л.В.Шавинина, М.Г.Шемуда и др.). При этом в психолого-педагогической науке и практике пока еще недостаточно внимания уделено проблеме абнотивности педагогов внешкольных учебных заведений, деятельность которых имеет свои специфические особенности и непосредственно ориентирована на развитие одаренности детей и юношества.

Актуальность проблемы, её научно-практическая значимость, и вместе с тем недостаточная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Особенности абнотивности педагогов внешкольного учебного заведения». В ходе исследования были использованы следующие методы: 1) биографический метод; 2) психодиагностическое тестирование (с применением методики А.В.Карпова «Диагностика индивидуальной меры выраженности свойства рефлективности», «Шкалы эмоционального отклика» А.Мехрабиана, Н.Эпштейна, теста «Социальный интеллект» Дж.Гилфорда, М.О.Салливена, в адаптации Е.С.Михайловой (Алешиной), «Опросника пределения творческой активности личности» М.М Кашапова, О.Н.Ракитской, «Опросника потребности в достижении» Ю.М.Орлова, «Опросника на определение доминирующего уровня проблемности при решении педагогических проблемных ситуаций» М.М.Кашапова, Ю.Н.Дубровиной); 3) методы математической статистики (выявление достоверности различий между двумя выборками с помощью U-критерия Манна-Уитни, корреляционный анализ данных с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена). Для обработки эмпирических данных выбраны электронные таблицы пакета Excel как стандартная офисная программа для решения научных задач.

Анализ полученных эмпирических данных позволил нам говорить о том, что в структуре абнотивности обследованных педагогов внешкольного учебного заведения наиболее выражены два компонента абнотивности: творческая активность и когнитивный компонент (который проявляется в надситуативном уровне решения педагогических ситуаций и одновременно подтверждает высокие показатели уровня творческой активности педагогов). Была выявлена зависимость компонентов абнотивности от стажа педагогов, а также наличия и уровня их педагогического образования. Различия в степени выраженности компонентов абнотивности у разных групп обследованных педагогов являются, на наш взгляд, следствием неоднородности педагогического коллектива по целому ряду признаков, но которые научно объяснимы в каждом отдельном случае. Выявлена также зависимость уровня выраженности компонентов абнотивности от возраста педагогов и стажа их педагогической деятельности (что совпадает с результатами раннее проведенных исследований А.В.Карпова, М.М.Кашапова, Ю.К.Корнилова и др.). Полученные эмпирические данные частично подтвердили нашу гипотезу о наличии связи между компонентами абнотивности педагогов внешкольного учебного заведения и результативностью их профессиональной деятельности.

На основании результатов количественно-качественного анализа полученных эмпирических данных нами были разработаны и внесены предложения относительно перспективных направлений деятельности администрации и практического психолога Дворца детского и юношеского творчества (внешкольного учебного заведения, педагоги которого приняли участие в нашем исследовании). Так, в частности, в годовой план работы этого внешкольного учебного заведения включены различные виды просветительских, профилактических, психодиагностических, консультативных, экспериментальных, коррекционных психолого-педагогических мероприятий (как индивидуальных, так и групповых), ориентированных на развитие комплексной способности педагога к работе с одаренными детьми, называемой в науке абнотивностью.

Залиште коментар!