канд.педагог.наук, Чемоніна Л.В. ОСНОВНІ ШЛЯХИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ЗДІЙСНЕННЯ ҐЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ У ВИХОВАННІ УЧНІВ
кандидат педагогічних наук Чемоніна Лада В'ячеславівна
Бердянський державний педагогічний університет
ОСНОВНІ ШЛЯХИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ЗДІЙСНЕННЯ ҐЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ У ВИХОВАННІ УЧНІВ
Прагнення України інтегруватись у світовий і європейський простір зумовлює прийняття нашою країною загальних цінностей, однією з яких є забезпечення ґендерної рівності представників обох статей у всіх сферах життєдіяльності. Безперечним є той факт, що основний період формування ґендерної культури особистості припадає на роки навчання в ЗНЗ. Отже, особливого значення на сучасному етапі розвитку нашої держави набуває питання реалізації ґендерного підходу у процесі виховання школярів.
Нам імпонує думка О. Савченко, яка визначає початкову школу основою освіти, оскільки ця ланка передбачає організацію навчально-виховного процесу, який спрямований на різнобічну підготовку учнів, їхній цілісний і гармонійний розвиток та особистісне зростання [4]. Тому одним із завдань сучасних педагогічних ВНЗ є підготовка майбутніх учителів 1-4 класів до здійснення ґендерного підходу у вихованні школярів. Проте спостереження за організацією цього процесу в сучасному загальноосвітньому навчальному закладі, аналіз результатів бесід із педагогами дали змогу зробити висновок по певні труднощі у його реалізації. Однією з причин цього є недостатня розробленість технології підготовки майбутніх учителів початкової школи до втілення засад ґендерної педагогіки у процес виховання учнів. Разом із тим удосконалення навчальної роботи ВНЗ, спрямованої на підготовку майбутнього вчителя 1-4 класів до здійснення згаданого вище підходу є актуальною педагогічною проблемою, що вимагає ґрунтовного вивчення.
Проблемам гендерної педагогіки присвячено низку праць українських і зарубіжних учених-дослідників, у яких висвітлено такі питання: гендерні аспекти навчання й виховання учнів (Т. Голованова, А. Кайзер, Н. Кутова, О. Петренко, О. Цокур, Г. Шумахер та ін.), гендерна соціалізація молоді (І. Бремер, К. Ульріх, С. Харченко тощо), гендерне рівність у шкільній освіті (Г. Браун, Т. Говорун, У. Кессельс та ін.), формування гендерної культури молоді (О. Кізь, О. Кікінеджі, А. Пренгель тощо), гендерні стереотипи поведінки дітей обох статей під час навчання в сучасному ЗНЗ (С. Вихор, Л. Кобелянська, Н. Хайде та ін.) тощо.
Аналіз праць переважної більшості вчених засвідчує, що, на їхню думку, ґендерний підхід у вихованні є засобом досягнення рівності чоловіка і жінки через відсутність орієнтації на особливе призначення представників обох статей, сприяє утвердженню рівних можливостей для самореалізації кожної особистості, передбачає заохочення до виконання тих видів діяльності, що відповідають інтересам особистості, а також урахування соціально-статевих відмінностей [1; 3; 5]. Отже, такий підхід є необхідною передумовою організації особистісно-орієнтованого навчально-виховного процесу в сучасному ЗНЗ.
Питання готовності майбутніх фахівців до здійснення педагогічної діяльності є предметом дослідження великої кількості науковців. Так, аналіз праць і публікацій українських і зарубіжних учених дозволяє нам визначити, що у загальному вигляді поняття «готовність» розглядається: у зв'язку з різними умовами здійснення тієї чи іншої діяльності (Б. Жизневський, В. Шадріков); у контексті конкретних видів праці: трудової, спортивної, розумової, фізичної тощо (А. Ковальов); як функціональна і особистісна готовність (К. Платонов, В. Пушкін, В. Серіков); як психологічна і практична готовність (Є. Павлютенков, Н. Пебірченко, Б. Федоришин); як загальна і спеціальна (Б. Ананьєв, В. Моляко).
Узагальнюючи погляди науковців можемо стверджувати, що серед основних шляхів підготовки майбутніх учителів початкової школи до здійснення ґендерного підходу у вихованні учнів 1-4 класів можна визначити такі: знання студентами фізіологічних і психологічних особливостей розвитку школярів обох статей означеного віку, методичних основ здійснення виховного впливу на дитину за всіма напрямами різнобічного розвитку особистості; ознайомлення майбутніх фахівців зі спеціальності «Початкова освіта» із науковими дослідженнями в царині ґендерної педагогіки; запровадження у навчальний процес ВНЗ спеціальної технології, метою якої є підготовка бакалаврів (у подальшому - учителів початкової школи) до здійснення ґендерного підходу у трудовому вихованні учнів 1-4 класів відповідно до потреб сучасної освіти [2; 6].
Література:
•1. Веленко А. Гендерні стереотипи та їх вплив на формування особистості школяра: семінар для практичних психологів та соціальних педагогів [Текст] / Алла Веленко // Психолог. - 2008. - №11. - С. 1 - 13 .
•2. Капська А. Й. Деякі особливості формування готовності студентів до професійної творчості [Текст] / Алла Йосипівна Капська // Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів : Теорія, практика, програми. - К. : ІЗМН, 1998. - С. 5 - 12.
•3. Кравець В. Ґендерна педагогіка : навч. посіб. [Текст] / Володимир Кравець. - Тернопіль : Джура, 2003. - 415,[2] с. : іл.
•4. Савченко О.Я. Виховний потенціал початкової освіти: посіб. для вчителів і методистів / Олександра Яківна Савченко. - [2-ге вид., доп., переробл.]. - К. : Богданова А.М., 2009. - 225 с.
•5. Цокур О. Ґендерне виховання - нагальна проблема сучасної освітньої системи [Текст] / О. Цокур, І. Іванова // Директор школи України. - 2006. - № 6. - С. 6 -11.
e-mail : lada2507@yandex.ru
