XIV Міжнародна наукова інтернет-конференція ADVANCED TECHNOLOGIES OF SCIENCE AND EDUCATION

Русский English




Научные конференции Наукові конференції

Клименко А.И. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ КОМПЕТЕНЦИИ В АУДИРОВАНИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА

Клименко Анна Ивановна

Запорожский национальный университет

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ КОМПЕТЕНЦИИ В АУДИРОВАНИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА

Умение правильно понимать иноязычную устную речь в нормальном темпе не развивается у студентов автоматически, его необходимо систематически и системно развивать.

Умение правильно понимать иноязычную устную речь в нормальном темпе не развивается у студентов автоматически, его необходимо систематически и системно развивать.В практике речевого общения студентам редко приходится слушать испанскую речь в естественной среде, в непосредственном общении с носителями языка; чаще возникает возможность воспринимать ее в других условиях - на занятиях при прослушивании аудиокассет, дисков, просмотров видео.

Фонозаписи оказывают неоценимые услуги в процессе формирования навыков и умений аудирования. Особенно велика их роль в условиях отсутствия языкового окружения, когда изучаемый язык не является родным для преподавателя. Фонозапись дает возможность развивать понимание речи разных лиц, разной окраски звучания, в естественном разговорном темпе.

Однако нельзя забывать, что фонозапись является наиболее трудным для восприятия источником информации. При аудировании обучаемые вынуждены выслушать звучащий текст до конца, не имея возможности переспросить, уточнить. Поэтому необходимо сформировать у них умение понимать речевые высказывания без зрительной опоры.

Эффективность использования фонозаписи возможна, на наш взгляд только тогда, когда реципиент хочет слушать. Желание выслушать до конца, не смотря на различные психологические и лингвистические трудности, появляется у слушателя, если его заинтересует содержание текста. Поэтому для аудирования целесообразно использовать сюжетные тексты [1].

Известно, что обучение аудированию начинается уже при первой встрече учащихся с иностранным языком. Однако целенаправленным это обучение становится только тогда, когда учащиеся начинают выполнять специальные упражнения, предназначенные для развития навыков и умений аудирования иноязычной речи.

Достижение современной психолингвистики показывают, что аудирование как вид речевой деятельности обеспечивается механизмом кратковременной и долговременной памяти, механизмом антиципации осмысления. Исходя из этого, можно выделить те навыки и умения, которые необходимо формировать в процессе обучения аудирования. Это восприятие и различение отдельных звуков и звукосочетаний, узнавание отдельных слов в потоке речи, границы предложений, различения информации, определения логического предиката в предложении, прогнозировании, определении главной мысли и общей идеи всего высказывания, понимания содержания.

Любое занятие носит комплексный характер в отношении видов речевой деятельности, однако какой-то один вид всегда составляет основную цель занятия, становится его доминантой: именно ему отводится большая часть учебного времени и посвящается большинство адекватных упражнений [2]. Но аудирование, как вид речевой деятельности, пока редко находится в центре внимания и на наш взгляд, только тогда станет целью обучения, когда найдет точное отражение в структуре занятия.

В повседневном речевом общении слуховое восприятие всегда направленно на содержание сообщения, причем форма и содержание образуют полное единство. Но в учебном процессе оно может быть направленно либо на содержание, либо на форму. Исходя из этого, нам кажется возможным при помощи коротких фабульных аудиотекстов, которые компенсируют отсутствие речевой среды, решить на одном занятии две методической задачи: с одной стороны обучать аудированию связных текстов, а с другой - использовать соответствующие фрагменты того же текста как основу для реализации аудитивных упражнений, тренирующих отдельные навыки и умения аудирования.

Для активизации процесса аудирования каждое аудитивное упражнение должно предваряться четко сформулированной целью аудирования и установкой на его результат. Таким образом, осуществляется не только интенсификация слушания и его контроль, но и сам процесс носит коммуникативный характер. Формирование каждого из выше названных умений и навыков аудирования требует особого подхода и, следовательно, аудитивные упражнения для них будут разными как по его содержанию, так и по характеру выполнения.

Доминанту занятия, направленного на аудирование, предлагаем реализовать в трех частях:

•1.  Двукратное аудирование связного текста (извлечение из него главной мысли, общего смысла, основной информации);

•2.  Серия аудитивных упражнений, тренирующих отдельные навыки и умения аудирования;

•3.  Завершающее восприятие целого текста и контроль его понимания.

В доминанте занятия был заложен принцип: от аудирования связного фабульного текста через серию тренирующих отдельные навыки аудитивных упражнений, построенных на фрагментах этого текста к завершающему восприятию целого текста [3].

Предлагаем текст для аудирования и комплекс упражнений, построенных в соответствии с выше описанной трехступенчатой структурой занятия:

I часть - упр. 1-4

II часть - упр. 5-7

III часть - упр.8-10

Упражнение 1

Прослушайте рассказ и скажите, в какой части рассказа - в начале, в середине или в конце - выражена его главная мысль.

Júpiter y la oveja

La oveja sufría mucho a causa de otros animales, y cansada de injusticias se fue a ver a Júpiter para rogarle que le protegiese.

Júpiter la cogió favorablemente y le dijo:

•-  Veo, dulce criatura que te ha creado sin medios de defensa. Elige tú misma la manera de remediar este defecto: ¿armaré tu boca de afilados dientes y tus pies de poderosas garras?

•-  ¡Oh, no! - respondió la oveja - . Yo no quiero tener nada de común con los animales carniceros.

•-  Si te parece - continuó Júpiter - pondré veneno en tu saliva.

•-  ¡Señor! - replicó la oveja - las serpientes venenosas son muy odiadas.

•-  Entonces, ¿qué debo hacer? ¿plantaré cuernos sobre tu frente y daré fuerza a tu cuello.

•-  Tampoco, padre.

•-  Y sin embargo, - dijo Júpiter - si quieres que otros se abstengan de hacerte mal, solo podrás conseguirlo teniendo el poder de dañarlos a tu vez.

•-  Si eso es necesario - suspiró la oveja - déjeme, buen padre, como soy, porque la facultad de dañar despierta a menudo en nosotros el deseo de querer hacer daño y es mejor sufrir la injusticia que hacer mal.

Júpiter bendijo a la dulce oveja y desde entonces ella, conforme con su suerte, dejó de quejarse.

Упражнение 2

Прослушайте рассказ еще раз и постарайтесь запомнить его содержание.

Упражнение 3

Проверьте свою память, ответьте на вопросы «Да» или «Нет».

•1.  La oveja sufría mucho a causa de otros animales.

•2.   La oveja se fue a ver a Júpiter para pedirle un regalo.

•3.  Júpiter la acogió favorablemente.

•4.  Júpiter le dijo a la oveja que le había creado sin medios de defensa.

•5.   Júpiter el mismo eligió la manera de remediar el defecto de la oveja.

•6.   La oveja no quiere tener nada de común con los animales carniceros.

•7.  Júpiter propone poner veneno en su saliva.

•8.  La oveja dijo que la facultad de dañar despertaba a menudo en nosotros el deseo de querer hacer daño y era mejor sufrir la injusticia que hacer mal.

•9.   Júpiter la dejó como era.

•10.  La oveja dejó de quejarse.

Упражнение 4.

Ответьте на вопросы:

•1. ¿Por qué sufría la oveja?

•2. ¿A quién se dirigió?

•3.  ¿Qué rogó a Júpiter?

•4.  ¿Creó Júpiter la oveja sin medios de defensa?

•5.  ¿Qué le propuso a la oveja Júpiter?

•6.  ¿Qué eligió la oveja?¿por qué?

Упражнение 5.

Повторяйте за диктором:

•1.  La oveja sufría...

La oveja sufría mucho a causa...

La oveja sufría mucho a causa de otros animales.

•2.  Yo no quiero tener nada común...

 Yo no quiero tener nada común con los animales carniceros.

•3.  Las serpientes venenosas son muy odiadas.

•4.  Déjeme, buen padre como soy...

 Déjeme, buen padre como soy, por que la facultad de dañar despierta a menudo en nosotros...

Déjeme, buen padre como soy, por que la facultad de dañar despierta a menudo en nosotros el deseo de querer hacer daño.

 5. Es mejor sufrir...

 Es mejor sufrir la injusticia que hacer mal.

 6. La oveja conforme con su suerte...

 La oveja conforme con su suerte, dejó de quejarse.

 

Упражнение 6.

Читайте одновременно с диктором, следите одновременно за темпом информации.

La oveja sufría mucho a causa de otros animales, y cansada de injusticias se fue a ver a Júpiter para rogarle la protección

Júpiter le propuso armar su boca de afilados dientes y sus pies de poderosas garras, poner veneno en su saliva, tener poder de hacer daños. Pero la oveja se rechazó. Porque la facultad de dañar provoca el deseo de querer hacer daño. Es mejor sufrir la injusticia que hacer mal.

Упражнение 7.

Слушайте и обозначайте границу каждого предложения /

Y sin embargo - dijo Júpiter - , si quieres que otros se abstengan de hacer de mal solo podrás conseguirlo teniendo el poder de dañarlos a tu vez.

¿Qué debo hacer? ¿Plantaré cuernos sobre tu frente y daré fuerza a tu cuello? Júpiter bendijo a la dulce oveja y desde entonces ella, conforme co su suerte, dejó de quejarse.

Упражнение 8.

Прослушайте текст еще раз. Подчеркните правильный ответ.

1. La oveja sufría:

a) a causa de otros animales.

b) a causa de los hombres.

c) a causa de Júpiter.

2. Júpiter creó la oveja sin:

a) cuello

b) medios de defensa

c) fuerza

3. La oveja misma eligió la manera de :

a) correr

b) brincar

c) remediar su defecto

4. La oveja no quería nada de común con:

a) animales carniceros

b) serpientes

c) incectos

5. La facultad de dañar despierta en nosotros:

a) invidia

b) el deseo de querer hacer daño

c) mal

6. La oveja dejó de:

a) quejarse

b) despertarse

c) arrojarse

Упражнение 9.

Расставьте предложения в таком порядке, в каком они выступали в рассказе.

Júpiter la acogió favorablemente.

Si quieres que se abstengan de hacerte mal, solo, podrás conseguirlo teniendo el poder de dañarlos a tu vez.

La oveja sufría mucho a causa de otros animales, y cansade de injusticias se fue a ver a Júpiter para rogarle que la protegiese.

Veo, dulce criatura, que te he creado sin medios de defensa.

Júpiter bendija a la dulce oveja.

La oveja se fue a ver a Júpite para rogarle que la protegiese.

Упражнение 10.

Составьте краткий пересказ прослушанного текста.

Литература:

•1. Елухина Н.В., Мусницкая Е.В., Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования // Иностранные языки в школе. - 1978. -  №3

•2. Царькова В.Б. Типологические признаки речевых упражнений. // Иностранные языки в школе. - 1980. - №3

•3.  Шефер И.А. Испанский язык // Интенсивный курс. - 1980. - ВШ Москва.

 


Залиште коментар!

Дозволено використання тегів:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <code> <em> <i> <strike> <strong>