Кошук О.Б. « ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ТЕХНІЧНИХ ЗДІБНОСТЕЙ СТУДЕНТІВ-АГРАРНИКІВ»
Кошук О.Б., аспірант,
Національний університет біоресурсів і природокористування України, м.Київ
«ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ТЕХНІЧНИХ ЗДІБНОСТЕЙ СТУДЕНТІВ-АГРАРНИКІВ»
Дослідження проблеми формування технічних здібностей особистості у процесі навчання ґрунтується на досвіді вивчення здібностей і задатків людини у психолого-педагогічній літературі, оскільки швидкість оволодіння навчальною та професійною діяльністю і успішність її виконання, як відомо, залежать від наявності та рівня розвитку цих індивідуально-психологічних властивостей людини.
Проблема здібностей привертала і привертає увагу багатьох провідних вчених як сучасності, так і минулого. На даний час українськими педагогами-науковцями продовжуються дослідження проблеми формування та розвитку здібностей людини. Досліджуваному питанню присвячені й окремі дисертаційні роботи, зокрема це дослідження [1-3; 5] І.Волощука, О.Гарбич-Мошори, І.Жорової, О.Кириченко, А.Клочка, О.Попової, Д.Чернишова та інших.
Розвиток творчого потенціалу майбутнього інженера у процесі професійної підготовки у вищому технічному навчальному закладі досліджувала [5] О.Попова. Нею вперше розроблено, теоретично обґрунтовано модель та педагогічні умови розвитку творчого потенціалу майбутніх інженерів у процесі їхньої професійної підготовки, уточнено сутність і зміст понять "творчий потенціал інженера", "розвиток творчого потенціалу студента вищого технічного навчального закладу", структуру, критерії й показники розвитку творчого потенціалу майбутнього інженера.
Проблема творчих здібностей досліджена І.Волощуком [1]. Вчений розробив, дослідно перевірив і впровадив у практику навчання інтелектуально обдарованих сільських школярів педагогічну систему формування творчої особистості та обґрунтував педагогічні основи розвитку їхніх творчих здібностей.
Заслуговує на увагу дослідження О.Гарбич-Мошори «Формування творчих здібностей майбутніх інженерів-аграрників у процесі вивчення фізико-математичних дисциплін» [2]. Проаналізувавши наукові праці з формування і розвитку творчих здібностей особистості, вона визначила такі якості особистості майбутнього інженера-аграрника, що сприяють формуванню творчих здібностей та підлягають розвитку у процесі вивчення фізико-математичних дисциплін: здатність до висунення гіпотез, оригінальних ідей; проблемне бачення; уміння аналізувати, інтегрувати та синтезувати інформацію до дослідницької діяльності; розвинені уява, інтуїція, фантазія.
З наведеного аналізу опрацьованих джерел видно, що досить ґрунтовно досліджені окремі аспекти технічних, професійних та творчих здібностей учнів, робітників та майбутніх фахівців за певними напрямами підготовки. Проте проблема формування технічних здібностей майбутніх інженерів-аграрників у процесі вивчення фахових дисциплін до цього часу в цілісному вигляді не розглядалася і є актуальною. На нашу думку, формування вказаних здібностей має ґрунтуватися на сучасних наукових підходах, зокрема на компетентнісному, особистісному, аксіологічному та інтегративному.
Метою є обґрунтування та розгляд основних методологічних підходів до формування технічних здібностей студентів агротехнічних спеціальностей вищих аграрних навчальних закладів.
На думку багатьох вчених [5] компетентнісний підхід:
• гарантує високий рівень і результативність підготовки фахівця;
• сприяє оновленню змісту вищої освіти;
• озброює студентську молодь чітко визначеною системою професійних компетенцій, яка об'єктивується характером, рівнем і тенденціями розвитку економіки, науки, освіти, культури - всіх сфер і видів життєдіяльності людини і суспільства як в нашій країні, так і в європейському просторі;
• посилює практичну орієнтацію освіти, вийшовши за рамки обмежень "зунівського" освітнього простору;
• забезпечує спроможності випускника вищої школи відповідати новим запитам ринку, мати відповідний потенціал для практичного розв'язання життєвих проблем, пошуку свого "Я" в процесі, в соціальній структурі;
• звертається в освітньому процесі до людини, з опорою на антропологічні та аксіологічні засади її розвитку (світогляд, критичність мислення, відношення до праці, професії, до себе і партнерів, здатність до самооцінки свого внутрішнього світу);
• орієнтує на побудову навчального процесу відповідно до очікуваного чи бажаного результату освіти (що буде знати і уміти студент "на виході");
• використовує специфіку особистісно-орієнтованого підходу на противагу знаннєво-орієнтованому підходу як умови модернізації вищої освіти та ін.
Розглянуті вище основні положення компетентнісного підходу дозволяють стверджувати, що саме цей підхід є основним для формування технічних здібностей майбутніх інженерів-аграрників.
Особистісний підхід спрямований на всебічний гармонійний розвиток особистості майбутнього інженера-аграрника, що ґрунтується на концептуальних засадах до формування його особистості та професійного становлення майбутнього фахівця, які відповідають сучасним запитам суспільства та специфіці процесу формування досліджуваного особистісного утворення (творчі технічні здібності).
З позицій особистісного підходу становлення майбутнього інженера-аграрника як суб'єкта навчально-виховного процесу полягає у формуванні його індивідуальних особливостей, що відповідають вимогам інженерної професії. Фахове становлення майбутнього інженера з методологічних позицій особистісного підходу постає як складноструктурований процес, спрямований на досягнення певних цілей: формування системи знань про закономірності, форми та способи організації техніки та технологічних процесів виробництва; оволодіння конкретними видами професійної технічної творчості шляхом залучення до навчальної та поза навчальної технічної діяльності.
Головною особливістю особистісного підходу у фаховій підготовці є зорієнтованість на саморозвиток, самоактуалізацію та самореалізацію особистості майбутнього інженера-аграрника, на збільшення ступеня його свободи у процесі творчого самовираження, розширення власних індивідуальних можливостей і сфер їх застосування у виробничо-інженерній діяльності.
Слід підкреслити, що надзвичайного поширення у сфері фахової підготовки майбутнього інженера-аграрника отримала актуалізація його ціннісних орієнтацій, що пояснюється сучасним аксіологічним розумінням соціально-виробничих відносин, як однієї з головних складових інженерної діяльності. У цьому контексті ми зазначаємо, що аксіологічний підхід до агротехнічної освіти передбачає новий погляд на неї з позиції цінності, що відповідає потребам часу. Аксіологія агротехнічної освіти спрямована на ціннісне становлення майбутнього інженера-аграрника, що набуває у процесі пізнання, ціннісного осмислення та оцінки світу як загальнолюдських, так і інженерно-соціальних цінностей, яке стає для нього "аксіологічною віссю" особистісного саморозвитку та самовдосконалення.
Реалізація аксіологічного підходу у змісті фахової підготовки майбутніх інженерів сільськогосподарського виробництва розкриває сутність процесу формування цінностей у агроінженерно-педагогічній взаємодії, як такого, що створює основу для формування особистісної інженерної діяльності, для творчого становлення особистості фахівця у сфері аграрного виробництва, формування у нього творчих технічних здібностей відповідно до вироблених світоглядних переконань та ідеалів. Орієнтація особистості у світі духовних цінностей покликана сприяти становленню духовного потенціалу майбутнього інженера-аграрника. Вона має забезпечувати концептуальну спрямованість його діяльності на постійний професійний саморозвиток. Метою фахової підготовки майбутніх інженерів-аграрників у контексті аксіологічного підходу є формування особистісної системи фахових цінностей майбутнього спеціаліста, які слугують орієнтиром його діяльності у соціальному, духовному, професійному й особистісному просторі.
У контексті окресленої проблеми особливої уваги заслуговує інтегративний підхід, який висуває на перший план концепцію формування творчої особистості інженера-аграрника, адже високий рівень фахової підготовки досягається у разі її орієнтації на творчу інженерну діяльність майбутнього фахівця за умови сформованості у нього стійкої потреби у самовираженні та самовдосконаленні, у розвитку здатності до саморегулювання, самоорганізації та самоконтролю, у формуванні творчих технічних здібностей шляхом залучення його до інженерно-виробничої діяльності, тощо. Специфіка застосування даного підходу у сфері фахової підготовки обумовлює присутність творчості в усіх її компонентах, спираючись на індивідуалізацію, неповторність, практичні можливості кожної особистості майбутнього інженера сільськогосподарського виробництва.
Сутнісною характеристикою даного підходу є індивідуалізація фахової підготовки, що покликана вивести особистість майбутнього інженера-аграрника на якісно новий рівень розвитку шляхом присвоєння професійних знань, умінь та навичок, ціннісних орієнтацій, досвіду творчої діяльності, тощо. З позицій зазначеного підходу формування творчих технічних здібностей майбутнього інженера-аграрника постає як процес складного інтегративного утворення особистості фахівця, що забезпечує готовність до творчої самореалізації у фаховій діяльності шляхом активізації духовного-творчого потенціалу особистості, прагнення виходити за межі звичного, настанови на нестандартне вирішення поставлених завдань, на побудову власних оригінальних стратегій.
Отже, ми можемо зробити висновок про те, що поєднання компетентнісного підходу, який формує висококваліфіковану особистість фахівця вже в стінах вищого навчального закладу; особистісного підходу, спрямованого на всебічний гармонійний розвиток особистості; аксіологічного, що заснований на основі ціннісних орієнтацій майбутнього інженера-механіка; інтегративного, в основі якого лежить спосіб наукового пізнання, котрий виробляє цілісний підхід до окресленого феномена, створює теоретичні передумови фахової інженерної освіти, що визначає специфіку організаційно-педагогічного забезпечення процесу професійної підготовки фахівців аграрників.
Література:
•1. Волощук І.С. Педагогічні основи розвитку творчих здібностей молодших школярів в умовах сільської загальноосвітньої школи: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. - К., 1998. - 551 с.
•2. Гарбич-Мошора О.Р. Формування творчих здібностей майбутніх інженерів-аграрників у процесі вивчення фізико-математичних дисциплін [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Гарбич-Мошора Ольга Романівна ; Чернігів. нац. пед. ун-т ім. Т. Г. Шевченка. - Чернігів, 2010. - 20с.
•3. Жорова І.Я. Методика формування професійних здібностей учнів у процесі професійного навчання: навч. посібник / І.Я.Жорова. - Херсон: РІПО, 2009. - 121 с.
•4. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. - К.: К.І.С., 2004. - 111 с.
•5. Попова О.П. Розвиток творчого потенціалу майбутнього інженера в процесі професійної підготовки у вищому технічному навчальному закладі: автореф. дис... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.П. Попова. - Запоріжжя, 2006. - 20 с.
