Кравченко Н.И. ФИЛОСОФИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ИНЖЕНЕРА.

Кравченко Нона Ивановна

АДИ ДонНТУ

Философия и формирование творческой личности инженера

Подготовка технического специалиста в вузе - сложнейший процесс формирования творческой личности инженера, необходимой для создания и эффективного использования техники. Базовой основой этого процесса является приращение знаний: гуманитарных, специально-профессиональных, научно-технических, инженерных, которые непосредственно воплощаются в производстве. Творческий потенциал личности современного инженера определяется уровнем технократически-гуманистической культуры, которая в условиях информатизации и компьютеризации общества требует наличия прежде всего таких личностных качеств как технологический менталитет, информационные ресурсы, инновационные технологии, рациональная целеориентация на основе общечеловеческих ценностей, культура инженерного мышления и деятельности как умение самостоятельно и относительно свободно пользоваться своими знаниями при переработке природных материалов, энергии и информации с тем, чтобы получать новые знания о том, что не имеет аналогов в мире, а может возникнуть лишь в процессе инженерного творчества.

Культура мышления - это показатель того, как деятельность интеллекта реализует творческий потенциал личности, ее способности и возможности. Культура инженерного мышления - показатель того, насколько адекватно его содержание отвечает требованиям и нормам творческого решения инженерной задачи.

Инженерная деятельность, нацеленная на создание и лучшее использование техники в рамках апробированных научно-технических результатов и производственных возможностей, изначально является творческой, поскольку технический объект не дан человеку от природы, а есть процесс, приведенная в движение способность к видению технического объекта в новом качестве, взятого не в статике, а в динамике, в движении и становлении от идеи в голове проектировщика, конструктора через чертеж и опытовые модели до реального технического устройства в его чувственно-наглядной осязаемой форме.

Отсюда следует, что специфическим для инженерной деятельности является преобладание в ее структуре предметной активности, ориентированной на конечный технический результат. Предметная активность строго детерминирована внешней целью, планомерна, имеет смысл и ценность не сама по себе, а именно в связи с продуктом творчества, чем отличается от самоактивности, которая самообусловлена, сама себя детерминирует и побуждает к действию (Гегель). Самоактивность не подчинена непосредственно внешней цели как необходимости, лишена строгой детерминации и логики, но тем не менее не бесцельна. В отличие от бесцельной целесообразности И. Канта самоактивность самоцельна, внутренне целесообразна, детерминирована изнутри: внутренними условиями психики, личностным опытом, мировоззренческими установками.

Место самоактивности в инженерном творчестве обусловлено ее самоценным характером. Творческие действия осуществляются не только ради создания социально значимого продукта для удовлетворения потребностей общества, но и ради них самих, ради самой активности.

Если предметная активность есть средство для достижения цели, то самоактивность - это и цель и средство, а точнее самоцель и значима сама по себе как игра духовных и физических сил. Перефразируя известные слова Гете, можно сказать, что человек не познает и не созидает, не наслаждаясь.

Преобразование в техническом объекте информации, природных материалов, энергии посредством творческих сил и способностей субъекта оказывается в то же время и развитием его творческой индивидуальности. Т.е. активность реализуемая во внешнем предмете, переходит в самоактивность в самом «производящем» (Гегель) субъекте.

Поэтому потребность в творчестве - это также помимо всего прочего и потребность в личностном самосовершенствовании, жажда гармонии и красоты, собственного обновления и улучшения, к которому осознанно или неосознанно стремится человек. А это означает, что творческий потенциал будущего инженера следует не только формировать и углублять посредством инновационных методов обучения, но и воспитывать у него осознанную внутреннюю потребность в творчестве, устойчивое стремление к личностному самосовершенствованию.

Творческий потенциал личности в вузе развивают многие науки, прежде всего инженерные. Ведь главная детерминанта отбора знаний связана все таки с профессиональной ориентацией. Большими возможностями в этом плане располагает философия. Вследствие своей специфики философия способна не только расширять горизонты пополнения знаний, но и превращать их в духовные ориентиры преобразующей деятельности. Философские знания о способах отношения человека к миру, к обществу, к самому себе могут стать способом реализации творческой активности субъекта. Усвоенные, переведенные на уровень индивидуального сознания будущих технических специалистов, они превращаются в неотъемлемые компоненты их мышления, механизм гармонизации всех сторон поисково-преобразующей инженерной деятельности: эмпирической и  теоретической, информационной и интерпретирующей, продуктивной и репродуктивной.

Философия  помогает инженеру довольно успешно справляться с огромным объемом информации, вычленять актуальные технические и социальные проблемы, переводя их в конкретику инженерной практики, т.е. наиболее оптимально со знанием дела, а не методом проб и ошибок реализовать связь инженерного мышления с особенностями и закономерностями технических конструкций, на которые оно, собственно, и ориентировано.

С помощью философии можно внедрять в актив интеллекта студента новые понятия и категории, имеющие «рабочее» функциональное значение для будущего инженера. Овладевая категориальным аппаратом философии и обучаясь использовать его в ситуациях научно-технического прогресса, инженерной практики, общественной жизни студент учится мыслить творчески.

Цель преподавателя - наиболее оптимально трансформировать специфику философского знания в методы обучения, мышления и деятельности, в способы видения, понимания и оценки явлений и событий. Поступенчатое использование в учебном процессе логических проблемных заданий раскрепощает мышление студентов, развивает в суждениях и выводах умение аргументировать, вычленять проблемы, осуществлять выбор наиболее оптимальных информационно-логических вариантов.

В структуре инженерного мышления философское знание существует не самостоятельно, а в виде синтетически-синкретического сплава с естественнонаучным, повседневным, эстетическим, научно-техническим, сплава, который как бы одевает инженерную мысль в многоцветие реально сущего (того, что существует реально) и должного, желаемого (того, что необходимо создать, усовершенствовать, улучшить в соответствии с возросшими потребностями людей).

Именно владение философской культурой может обеспечить инженерному мышлению способность целостного симультанного освоения мира (при охвате мыслью во всем его качественном многообразии), открытие качественно новых непредвиденных связей и отношений. Посредством усвоения философских категорий можно повышать эффективность инженерной мысли в ее работе на конечный технический результат, усиливать динамизм понятийно-логической и чувственно-наглядной сторон.

Будучи прежде всего понятийно-логическим, (учитывая постановку задачи и ее обоснование, полный логический анализ данных, экспериментальных проверок, строго теоретический характер общих законов и принципов), инженерное мышление тем не менее не есть сфера «чистой» мысли, но включает в себя практические действия и операции, наглядно-образные моменты. Инженеру, «опредмечивая» свою техническую идею, крайне важно увидеть будущее творение в виде конкретного чувственно-наглядного образа, который регулирует, корректирует и направляет созидательный процесс, но уходит своими корнями в практические потребности общества. Возникнув из практики, инженерное знание о способах создания, функционирования и эксплуатации технических конструкций вновь возвращается в практику, но уже в иной («превращенной» форме) - форме новой или модернизированной техники.

Существуя как интегральное единство познавательных, преобразующих и оценочных процессов, подпитываясь энергией мысли и чувства, инженерное мышление движется в границах понятийно-логического и чувственно-наглядного, дискурсивно-осознанного и интуитивно-неосознанного. Поступательное усложнение в учебном процессе проблемных заданий и вопросов позволяет осуществлять переход от ориентировано-поисковых действий к продуктивно-созидательным. Формируя и развивая методологическую культуру мышления, философия активно участвует в формировании и развитии творческого потенциала личности студента как будущего технического специалиста.

Залиште коментар!