XIV Міжнародна наукова інтернет-конференція ADVANCED TECHNOLOGIES OF SCIENCE AND EDUCATION (19-21.04.2018)

Русский English




Научные конференции Наукові конференції

Моисейкина И. В. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЕКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Моисейкина Инна Владимировна

Севастопольский национальный технический университет

СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЕКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

На современном этапе развития невозможно представить педагогику без инновационных технологий, которые призваны совершенствовать не только процесс обучения, но и развивать творческие способности студентов. Особенно это важно при обучении будущих учителей начальных классов, т.к. именно учитель начальных классов закладывает основу  будущей личности ученика, и от него напрямую зависит, насколько успешным будет его ученик, когда повзрослеет. К тому же, учитель начальных классов должен обладать разносторонними знаниями по различным предметам таким как: математика, природоведение, основы здоровья, русский язык, украинский язык и многие другие. Поэтому, неудивительным стал факт появления требования к формированию проектировочных умений учащихся, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т.д. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проектная деятельность и учащихся, и педагогов находится в процессе становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследования. Отсутствие необходимых знаний, умений, навыков, психологических установок проектирования - одна из проблем современной школы, как обучающихся, так и обучающих.

Проективные умения являются конструктом технологии формирования проективных умений у будущих учителей начальных классов.  Теорию педагогической технологии активно разрабатывают такие ученые, как В. Беспалько, Е. Пехота, Г. Селевко, В. Сластенин, О. Сущенко, Н. Талызина, Е. Широкова, Н. Щуркова. Интерес к этой теме вызван поисками эффективной организации системной подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Понятие «педагогическая технология» определяется в научной литературе неоднозначно. ЮНЕСКО трактует «педагогические технологии» как системный метод создания, применения различных компонентов процесса преподавания с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействие, ставящее своей задачей оптимизацию содержания и форм образования [7, с. 24].

В многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных ученых трактование понятия «педагогическая технология» приобретает те или иные уточнения, акценты, позволяющие учитывать различные исследовательские и практические задачи (В. Беспалько, И. Богданова, Е. Бондаревская, П. Гальперин, А. Кучерявый, М. Махмутов, Е. Пехота, В. Сластенин, О. Сущенко, Н. Талызина, Е. Широкова, Ф. Янушкевич).

По нашему мнению наиболее исчерпывающим является определение педагогической технологии, данное П. Митчелл: «Область исследований в практике, которая связана со всеми аспектами конструирования организационных педагогических систем и распределения ресурсов для достижения педагогических результатов» [4, с. 243].

Проектирование рассматривается рядом ученых двояко: как системное понятие, целостная педагогическая технология и как определенный этап технологии, связанный с конструированием элементов педагогического процесса. В первом случае педагогическое проектирование понимается как «одно из направлений деятельности в образовании, которое обеспечивает решение конкретних педагогических заданий на основе данных фундаментальных теорий» (Н. Бордовская) [1, с.123].

Любая педагогическая технология в процессуальном плане является последовательной взаимосвязанной системой действий, направленных на решение педагогических заданий, или планомерным и последовательным воплощением на практике заранее спроектированного педагогического процесса (В. Вакуленко, В. Докучаева, Н. Кузьмина, Е. Пехота, В. Сластенин, О. Сущенко) [2].

.        Концептуальной основой учебного проектирования как педагогической технологии является личностно ориентированная парадигма образования, утвердившаяся в конце 80-х годов XX века (Е. Бондаревская, А. Леонтьев, Г. Сериков, И. Якиманская).

Содержательная часть учебного проектирования связана с определением целей, задач и содержания образования. Задачи учебных проектов обусловлены функциями и особенностями современного образования: развитие творческой активности и самостоятельности учащихся и студентов; развитие у обучающихся рефлексии, умения применять знания на практике, планировать собственную деятельность, анализировать ее ход и результаты, принимать обоснованные управленческие решения; повышение самостоятельности обучающихся; формирование у них активной гражданской позиции и социально значимых ценностей [3, с. 39]. Результатом учебного проектирования являются образовательные проекты, под которыми мы понимаем реальные «продукты» (интеллектуальные, материальные), полученные в результате самостоятельной, познавательной деятельности субъекта (индивидуальной или коллективной), обладающие субъективной или объективной новизной и направленные на общее и профессиональное развитие студентов [6, с. 87].

Несмотря на то, что существуют различные подходы к определению поэтапной структуры проектов, можно выделить ее общие элементы: подготовительный этап, в ходе которого происходит осмысление проблемы и обоснование актуальности проекта, выбор темы, определение цели и задач, наиболее желаемых результатов, прогнозирование предстоящей деятельности, поиск необходимой информации, составление плана проекта (плана работ), целевая презентация, предварительная экспертиза и коррекция. На основном этапе происходит систематизация собранного материала и оформление проекта.

Заключительный этап посвящен контролю, защите проекта (итоговой презентации), экспертизе, рефлексии, внедрению проекта [5, с. 56].

Результатом профессиональной подготовки должна стать профессиональная компетентность будущего учителя начальных классов и как составляющая - сформированные проективные умения.

Ученые справедливо утверждают, что полученные знания становятся убеждениями, когда человек умеет применить их на практике. Практика, которую студенты проходят в школах, позволяет им осознать важность своей профессии, переосмыслить полученные теоретические знания и выработать на их основе практические навыки. Исходя из выше изложенного, мы пришли к выводу, что применение проективной технологии при обучении будущих учителей начальных классов будет достаточно эффективным.

Литература:

•1. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

•2. Вакуленко В. Інноваційні технології навчання як засіб підвищення якості підготовки спеціалістів [Электронный ресурс] / В. Вакуленко // Режим доступа к : http://www.nbuv.qov.ua/.

•3. Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В. Гузеев // Директор шк. - 1995. - № 6. - С. 39 - 47.

•4. Докучаєва В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі : монографія / В. В. Докучаєва. - Луганськ : Альма-матер, 2005. - 304 с.

•5. Морозова С. И. Социальное проектирование в процессе образования / С. И. Морозова. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 97 с.

•6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

•7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.- М. : Народное образование, 1998. - 256 с.


Залиште коментар!

Дозволено використання тегів:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <code> <em> <i> <strike> <strong>